北京萌科推出 GKK 系統(tǒng)，嘗試重構(gòu)AI時代PPT/PDF 在教學(xué)場景中的使用方式

近年來，AI 技術(shù)在教育等領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深化，從智能作業(yè)批改、學(xué)習(xí)分析，到內(nèi)容生成，相關(guān)技術(shù)持續(xù)演進(jìn)，但距離人人易用還有段距離。在這一背景下，北京萌科科技有限公司推出了 GKK 軟件及配套的 .GKK 文件格式，并圍繞其核心技術(shù)獲得了相關(guān)專利授權(quán)。該系統(tǒng)嘗試解決一個長期存在但尚未被充分解決的問題：如何讓已有教學(xué)資料在不增加教師學(xué)習(xí)成本的前提下，具備更強的交互性與實時響應(yīng)能力，而且生成一門AI互動課程的成本壓縮到只需幾元錢？

GKK 的基本思路是，一鍵將 PPT 或 PDF 等靜態(tài)課件轉(zhuǎn)化為可由 AI 數(shù)字人進(jìn)行講解、并支持實時問答的交互式內(nèi)容，更重要的是零基礎(chǔ)無需任何學(xué)習(xí)，只需要上傳文件就行。這一探索為 AI 在教學(xué)與知識傳播領(lǐng)域的應(yīng)用，提供了新的實現(xiàn)路徑。

從內(nèi)容生成到交互教學(xué)：AI 教學(xué)工具能力邊界的變化

現(xiàn)有多數(shù) AI 教學(xué)工具，主要集中在內(nèi)容生成與呈現(xiàn)階段，例如文稿轉(zhuǎn)視頻、自動生成講解音頻或標(biāo)準(zhǔn)化課程視頻。這類工具在降低制作門檻方面效果顯著，但在教學(xué)過程中仍然存在明顯限制——內(nèi)容通常是單向輸出，難以應(yīng)對學(xué)習(xí)者的即時提問，也無法根據(jù)理解程度動態(tài)調(diào)整講解邏輯。

GKK 的設(shè)計重點則放在“交互性”上。系統(tǒng)通過解析上傳的課件結(jié)構(gòu)，提取知識點并構(gòu)建內(nèi)部知識關(guān)聯(lián)，使數(shù)字人能夠圍繞既有材料進(jìn)行連續(xù)講解。同時，學(xué)習(xí)者在講解過程中可以隨時發(fā)起提問，系統(tǒng)會基于當(dāng)前知識庫進(jìn)行實時回應(yīng)。這種模式試圖縮小傳統(tǒng)線上教學(xué)與線下課堂在互動層面的差距。

“可打斷式講解”在數(shù)字教學(xué)中的意義

在教育研究中，即時提問被認(rèn)為是促進(jìn)理解和深化記憶的重要機制。但在數(shù)字化教學(xué)場景中，這一機制長期缺失，往往只能通過課后討論或人工答疑補充。

GKK 引入的“可打斷式講解”機制，允許學(xué)習(xí)者在任意節(jié)點提出問題，并獲得即時反饋。如果問題超出原始課件范圍，教師或內(nèi)容管理者可以在后臺補充相關(guān)知識，從而擴展系統(tǒng)的應(yīng)答能力。這一機制不僅適用于學(xué)校教學(xué)，也適用于企業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品說明、內(nèi)部知識傳遞等場景，使原本封閉的內(nèi)容呈現(xiàn)方式具備持續(xù)演進(jìn)的可能性。

AI交互式教學(xué)內(nèi)容制作成本的革命性降低：

在傳統(tǒng)模式下，一套完整的教學(xué)視頻往往需要經(jīng)歷課件制作、錄制、剪輯、修改等多個環(huán)節(jié)，對教師和培訓(xùn)人員而言，時間與人力成本較高。

GKK 的流程被壓縮為“上傳文件并選擇數(shù)字人形象”，系統(tǒng)即可自動生成可交互的講解內(nèi)容。根據(jù)官方披露的數(shù)據(jù)，在特定場景下，該方式相較傳統(tǒng)人工錄制視頻或部分 AI 視頻生成方案，可顯著降低制作成本，多數(shù)時候只需原來的成本的3%-5%。制作一節(jié)課程只需20元左右，這種成本結(jié)構(gòu)的變化，使大規(guī)模、頻繁更新教學(xué)內(nèi)容在經(jīng)濟上更具可行性。

從軟件到“知識載體”的嘗試

值得關(guān)注的是，GKK 不僅作為一款軟件存在，其配套的 .GKK 文件格式被定位為一種新的知識承載方式。該格式將內(nèi)容、講解邏輯、交互能力與數(shù)字人形象進(jìn)行封裝，使單個文件本身就具備“講解與答疑”的能力。

在這一設(shè)想下，個人、教師或企業(yè)都可以基于現(xiàn)有資料，構(gòu)建面向特定對象的智能講解單元。例如，產(chǎn)品資料可以轉(zhuǎn)化為全天候的交互式說明內(nèi)容，企業(yè)內(nèi)部知識可以以標(biāo)準(zhǔn)化方式進(jìn)行傳播，而教師則可以借助系統(tǒng)擴展答疑能力。這類文件形態(tài)是否會形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，仍有待市場與應(yīng)用場景的進(jìn)一步驗證。

潛在應(yīng)用場景與行業(yè)影響

從應(yīng)用層面看，GKK 所探索的模式可覆蓋多個已有痛點明顯的領(lǐng)域：

學(xué)校教育：課后答疑與重復(fù)講解的自動化

教育培訓(xùn)機構(gòu)：互動課程的規(guī)?；a(chǎn)

企業(yè)培訓(xùn)：統(tǒng)一、可追溯的知識傳遞方式

這些場景的共同特征在于，對內(nèi)容一致性、更新效率和成本控制有較高要求。AI 交互式講解如果能夠穩(wěn)定運行，將可能對現(xiàn)有教學(xué)與培訓(xùn)流程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。

從產(chǎn)業(yè)視角看，GKK 的價值不在于單一功能本身，而在于其對“靜態(tài)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為可交互知識體”的探索。它反映出 AI 教育應(yīng)用正在從“生成內(nèi)容”向“參與教學(xué)過程”演進(jìn)。當(dāng) PPT 和 PDF 這類傳統(tǒng)載體開始具備實時交互能力，教育與知識傳播的形態(tài)也隨之發(fā)生變化。這一方向能否成為主流，仍取決于技術(shù)成熟度、使用體驗以及實際教學(xué)效果，但其所指向的趨勢，已值得行業(yè)持續(xù)關(guān)注。

審核編輯 黃宇