近日，國(guó)際人工智能與教育大會(huì)在北京召開(kāi)，科大訊飛董事長(zhǎng)劉慶峰作為中國(guó)企業(yè)代表，做了《人工智能時(shí)代的教育夢(mèng)想》的主題報(bào)告。參與大會(huì)的聯(lián)合國(guó)教科文組織一行蒞臨訊飛參觀考察，對(duì)訊飛教育產(chǎn)品進(jìn)行了深入了解，并給予高度評(píng)價(jià)。《中國(guó)教育報(bào)》通過(guò)考察活動(dòng)的報(bào)道，引導(dǎo)人們對(duì)人工智能時(shí)代，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行反思，原文如下：

人工智能的飛速發(fā)展，不僅改變著教育的形態(tài)，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的人才提出了新的要求，這就要求老師們看到人工智能給孩子帶來(lái)的影響，有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子們需要具備的能力。

下面這5點(diǎn)，就是老師應(yīng)該著重教給孩子的能力！

自主學(xué)習(xí)能力

不再被“牽著鼻子走”，學(xué)習(xí)更憑主動(dòng)性

有研究者發(fā)現(xiàn)，一旦人工智能普及，在學(xué)習(xí)上行動(dòng)力不強(qiáng)的孩子，會(huì)更加被動(dòng)。那些在學(xué)習(xí)上具有主動(dòng)性和自律性的孩子可以很好地根據(jù)人工智能反饋的計(jì)劃一步一步執(zhí)行，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，形成良性循環(huán)。

因此，信息時(shí)代，更需要培養(yǎng)孩子們快而準(zhǔn)地獲取有效信息的能力，而不是被動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行接收，甚至被牽著鼻子走。

全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新說(shuō)：“傳統(tǒng)的學(xué)校教育無(wú)法真正做到對(duì)每個(gè)孩子有教無(wú)類和因材施教，但人工智能帶來(lái)了這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)跟蹤記錄學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)所在，從而幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃?！?/p>

創(chuàng)新實(shí)踐能力

這個(gè)時(shí)代什么最值錢(qián)，當(dāng)然是“創(chuàng)新”

在人工智能時(shí)代，人類將成為機(jī)器的使用者，一些重復(fù)性、純知識(shí)性的記憶將變得相對(duì)沒(méi)有那么重要，強(qiáng)大的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力變得尤為重要。

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新和實(shí)踐能力？據(jù)中教君所知，假期里很多學(xué)校在作業(yè)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。比如西寧市城西區(qū)古城臺(tái)小學(xué)在網(wǎng)上建起了“古城臺(tái)小學(xué)假期作業(yè)超市”，“貨架上”有當(dāng)小導(dǎo)演為家人或小伙伴拍攝完整視頻、幫大人計(jì)算年貨開(kāi)支、制作年俗文化思維導(dǎo)圖、制定壓歲錢(qián)使用方案等特色作業(yè)。

不同于傳統(tǒng)的鞏固知識(shí)和機(jī)械記憶，這些活動(dòng)都需要學(xué)生積極動(dòng)腦。據(jù)老師介紹，學(xué)生只需要根據(jù)興趣選擇，但每個(gè)作業(yè)都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，他們的想法和創(chuàng)意才是最重要的。

孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能只看重將來(lái)從事某種職業(yè)所需要的特有知識(shí)、技能與方法，孩子真正需要的是合理的價(jià)值觀、強(qiáng)大的創(chuàng)新思維能力等，這些都是真正“成人”并走向“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)性前提。

其次，孩子們的學(xué)習(xí)要滿足自己的興趣和需要，形成個(gè)性化的知識(shí)體系，而不只是適用于所有人的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系。這樣，才能做到終身發(fā)展。

數(shù)據(jù)分析能力

從數(shù)據(jù)里面看出“門(mén)道”，各個(gè)行業(yè)都需要

全國(guó)政協(xié)委員、北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授李曉明說(shuō)：“計(jì)算思維能夠幫助人們把看似復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。培養(yǎng)計(jì)算思維能夠幫助人們更好地解決實(shí)際問(wèn)題，具備更強(qiáng)的適應(yīng)信息社會(huì)的能力?！?/p>

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校的“人工智能進(jìn)課堂”在選課平臺(tái)開(kāi)放后，不到兩小時(shí)就迅速滿員。雖然不懂編程語(yǔ)言，但在圖形化的界面中，用點(diǎn)擊拖拽的便捷操作方式，學(xué)生同樣可以深度學(xué)習(xí)技術(shù)，進(jìn)行AI模型的設(shè)計(jì)生產(chǎn)。

實(shí)際上，無(wú)論將來(lái)您的孩子打算從事什么職業(yè)，無(wú)論他們對(duì)于編程知道是否感興趣，了解一點(diǎn)數(shù)據(jù)分析的能力都是必要的。計(jì)算思維如同形象思維、邏輯思維一樣，應(yīng)該成為每個(gè)人必備的思維方式。

自我認(rèn)知能力

認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)的孩子更容易脫穎而出

人工智能帶來(lái)的一大改變就是資源的極大豐富。面對(duì)超載的信息和紛繁的選擇，那些能夠認(rèn)識(shí)自己、了解自身特點(diǎn)的孩子更容易脫穎而出。認(rèn)識(shí)自己的能力在孩子的成長(zhǎng)道路中同樣不可忽視。

人工智能就十分注重對(duì)孩子自身的關(guān)注。例如中關(guān)村第一小學(xué)引入的人工智能機(jī)器人小胖。小胖是進(jìn)化者機(jī)器人公司為孩子打造的家庭服務(wù)型機(jī)器人，不僅已經(jīng)可以順暢實(shí)現(xiàn)同孩子的對(duì)話，甚至還可以通過(guò)孩子給他下達(dá)的命令，加深對(duì)孩子行為習(xí)慣和喜愛(ài)的認(rèn)知，可以真正聽(tīng)懂并理解孩子的心情。

在個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代，如果孩子能夠清楚自己的特點(diǎn)和未來(lái)目標(biāo)，就能讓數(shù)據(jù)和信息為自己服務(wù)，更好地利用這個(gè)時(shí)代的資源。

首先要讓孩子面對(duì)自己：我是誰(shuí)？我會(huì)做什么？我該做什么？這些初步的探索與整理，都有助于尋找孩子的資源與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，好為日后定位。

情感處理能力

一種“人工智能”無(wú)法取代的能力

俞敏洪曾在一次演講中說(shuō)：“在10年內(nèi)，老師70%的教學(xué)內(nèi)容會(huì)被機(jī)器取代。涉及情感的教學(xué)內(nèi)容則無(wú)法被取代。”

教育不僅是文化知識(shí)的培養(yǎng)，軟技能也是不容忽視的教育內(nèi)容，以考察記憶力來(lái)評(píng)判個(gè)人能力的時(shí)代已經(jīng)成為歷史，每個(gè)孩子自身都潛藏著在某些方面的天賦。

例如：有的孩子天生具備繪畫(huà)天賦，那就從小培養(yǎng)他們繪畫(huà)的能力；有的孩子出生就手長(zhǎng)腳長(zhǎng)，那么就培養(yǎng)他們的舞蹈能力；有的孩子有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，那么不妨帶他們上一些手工課程。

人工智能時(shí)代，教育者應(yīng)該看到在面對(duì)人工智能時(shí)，哪些能力是不可或缺的，比如情感處理能力、深度交流能力、感知能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新和洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力、想象力以及獨(dú)立思考能力等，這更多的代表的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)和品質(zhì)。

老師們，人工智能并不可怕，但我們要順勢(shì)而為，讓孩子的成長(zhǎng)能夠真正面向未來(lái)！

老師如何利用AI讓教育變得更好？

有關(guān)教師職業(yè)是否會(huì)被取代的討論近年來(lái)熱度不減。技術(shù)和教師如何完美結(jié)合，如何更好地發(fā)揮技術(shù)的作用，也是此次大會(huì)的一個(gè)焦點(diǎn)。

那么，老師應(yīng)如何利用人工智能，使教育變得更好呢？

老師不應(yīng)被人工智能左右

“人工智能在采用多種模式增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性方面效果明顯。”來(lái)自英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院的穆特盧·丘庫(kù)羅瓦（Mutlu Cukurova)認(rèn)為，和傳統(tǒng)模式相比，人工智能能夠很快判斷出學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)是積極還是消極的。

但是，是否采用這種復(fù)雜的方式來(lái)判斷學(xué)生，最終的決定權(quán)在于教師。

人工智能只是教師使用的一種工具，能帶來(lái)發(fā)展動(dòng)力但不能取代教師；應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展能力來(lái)選擇工具，不能對(duì)每名學(xué)生采取同樣的人工智能手段；教師在教學(xué)方法上應(yīng)該有選擇的自由度，而不能被AI（人工智能）牽著鼻子走。

老師應(yīng)更重視核心素養(yǎng)

在智能化教學(xué)的試點(diǎn)中，學(xué)生家庭作業(yè)的平均時(shí)間已經(jīng)大約減少了50分鐘，錯(cuò)題的解決率從原來(lái)的45%提高到了80%，也就是說(shuō)，做作業(yè)時(shí)間減少了，但知識(shí)掌握的效率卻提高了，學(xué)生們騰出來(lái)的時(shí)間和精力，正好去發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

智能化教學(xué)情境下，教師將面臨一個(gè)全新的工作環(huán)境，既要實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，提供個(gè)性化、多樣性和適應(yīng)性的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生思維方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而后者更加重要。

“只有當(dāng)教師真正關(guān)注對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能用盡量少的課程達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的，才能讓學(xué)生真正有所收獲。”西北師范大學(xué)教授郭紹青說(shuō)。

讓AI為老師、學(xué)生所用

“教師與輔助教學(xué)智能機(jī)器交互產(chǎn)生新的空間。”浙江大學(xué)校長(zhǎng)吳朝暉說(shuō)。

一方面，教師與輔助教學(xué)智能機(jī)器交互產(chǎn)生的新空間。在這種空間范疇下，除了師生關(guān)系外，還存在教師與輔助教學(xué)智能機(jī)器的關(guān)系；輔助教學(xué)智能機(jī)器將部分扮演以往教師的角色，如承擔(dān)自動(dòng)出題與批閱、學(xué)習(xí)障礙診斷與及時(shí)反饋、問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)、學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與改進(jìn)等功能。

另一方面，學(xué)生利用輔助學(xué)習(xí)智能機(jī)器交互產(chǎn)生的新空間。在未來(lái)，學(xué)生除了與教師進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)外，更多的情況是與輔助學(xué)習(xí)智能機(jī)器共同學(xué)習(xí)、相互提高，如學(xué)生將在智能學(xué)習(xí)伴侶、個(gè)性化智能教學(xué)機(jī)器的陪伴下完成自主學(xué)習(xí)。

人工智能的教育將由學(xué)生、教師、智能機(jī)器共同參與，其中，學(xué)生是探究者、發(fā)現(xiàn)者、合作者，教師是支持者、引導(dǎo)者、組織者，智能機(jī)器在物理世界、虛擬信息世界并存，而且將長(zhǎng)期存在。