人工智能，也要從娃娃抓起？

據(jù)《長江日報》等媒體報道，近日，武漢市教育局發(fā)布通告，2020 年秋季，武漢將在部分中小學試點開設人工智能課程，目前正在面向社會遴選中小學人工智能課程教材。 報道稱，下一階段，武漢市教育局還將請各區(qū)教育局申報試點學校，初步計劃設約 100 所試點中小學，還將邀請專家進行教師培訓。目前，全國各地的多所中小學都已經(jīng)開始嘗試開設人工智能興趣類中小學課程，但大規(guī)模開展的地區(qū)并不多。

武漢市教育局官方文件顯示，此次大規(guī)模試點中小學人工智能課其實是「智慧教育示范區(qū)」建設項目的一部分。 2019 年 1 月，教育部辦公廳決定遴選一批地方積極、條件具備的地區(qū)，開展「智慧教育示范區(qū)」建設，北京市東城區(qū)、山西省運城市、上海市閔行區(qū)、湖北省武漢市、湖南省長沙市、廣東省廣州市、四川省成都市武侯區(qū)和河北省雄安新區(qū)被選為首批 8 個「智慧教育示范區(qū)」。 2019 年 9 月，在「智慧教育示范區(qū)」創(chuàng)建項目啟動會上，各示范區(qū)根據(jù)自身情況和特點提出了具體的實施方案和建設重點。其中，武漢市提出要「開展人工智能與教育教學融合實踐，遴選人工智能教材，實現(xiàn)全市中小學 100% 開設人工智能課程；借助高校科研力量、企業(yè)科研力量、一線教師教研員等，推進人工智能與教學融合研究，形成學科典型案例，培養(yǎng)人工智能名師，培育人工智能基地學校。」 此外，其他幾個示范區(qū)也提出了相應的人工智能教育規(guī)劃。比如，廣州市提出要「實施 AI+ 新工程，編寫人工智能教材，在全市約 100 所學校開展人工智能教育課程實驗工作；推動 5G、4K、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術在智慧校園和信息化中心學校的深入應用，打造 5 所以上智能化學校?！挂?guī)劃指出，到 2022 年，廣州市將實現(xiàn)人工智能教育覆蓋全市學校。 從這些規(guī)劃我們可以看出，武漢 100 所中小學試點 AI 課程可能并不是一個「孤例」，它符合國家日益重視中小學學生信息素養(yǎng)的大趨勢。 2019 年 3 月，在教育部辦公廳關于印發(fā)《2019 年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》的通知中就提到了：「推動在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育，以及推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術在教育教學中的深入應用。」這表明，中小學階段的 AI 教育已經(jīng)上升到了國家的層面，相應地，相關教育機構和有能力的企業(yè)也積極發(fā)揮主觀能動性，力求以更吸引學生的方式將 AI 落地中小學教育陣地。 逐步走入大眾視野中的中小學 AI 教育 人工智能該不該走進中小學校園？走進去之后怎么教？這些問題一直都存在爭議。從目前的情況來看，學校和企業(yè)都在這條路上積極探索。 2019 年秋季，青島市嶗山區(qū)第二實驗小學增設了 AI 課程，使用商湯科技編撰的《人工智能啟蒙》教材進行授課。 中小學 AI 教育首先要解決好教師的問題，因而教師的 AI 培訓是重中之重。為此，該實驗小學以原有的信息技術、數(shù)學和物理老師為基礎，參加了商湯科技舉辦的人工智能培訓。不僅要讓他們了解人工智能的基礎，還要針對不同學段的教師分開培訓。相應地，商湯科技也針對不同學段的教學目標研發(fā)了不同的系列教材，如小學階段的《人工智能啟蒙》。

適用于小學階段的《人工智能啟蒙》教材。 而至于以哪種形式講授 AI 課程，該實驗小學采用的方法是：以日常生活中的實際案例為切入點，慢慢引入人工智能的相關基本概念。對于小學生而言，這種方式更為直觀，因而也更易于吸收和理解。 舉例而言，在講授《人工智能啟蒙》其中一課「人臉聚類」時，教師就將抽象的概念以日常生活中的例子引出來：在混雜了很多人的照片中，找出包含某個人的所有照片。通過探討該問題的解決方案，教師提出可以利用人工智能技術快速解決這個問題，并自然地引入了「人臉聚類」這個概念。

無獨有偶，杭州余杭區(qū)的中小學階段人工智能課程的規(guī)劃也為 AI 教育走入中小學課堂提供一種模式參考。 作為浙江省最早實時中小學階段人工智能課程全覆蓋的區(qū)縣，余杭區(qū)在 2019 年 9 月即啟動了「AI 人工智能教育進課堂」項目。在具體的 AI 教育機制設置上，余杭區(qū)形成了「標準校實驗室 + 中心校實驗室 + 基地校實驗室」的三級體系，循序地開展 AI 實驗室項目校建設。 而在具體課程安排上，余杭區(qū)以華東師范大學與優(yōu)必選科技出版的《AI 上未來智造者》中小學 AI 教育系列叢書為教材，并要求各校每學年每班開設 15 課時以上的拓展課，從而通過這種課內課外結合的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

縱觀這些已有的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的中小學 AI 教育主要以「科普」的形式進行，并沒有涉及背后高深的數(shù)學原理。這種做法可以在不加重學生課業(yè)負擔的前提下拓寬學生視野。 此外，這些案例都沒有將 AI 教育納入考核范疇，這其實與國家 2017 年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展綱要》的要求是一致的。在《綱要》中，「在中小學階段設置人工智能相關課程」出現(xiàn)在「廣泛開展人工智能科普活動」一節(jié)。也就是說，國家現(xiàn)階段并沒有計劃將 AI 教育納入「必修」范疇?？紤]到 AI 中小學教育目前面臨的教材、教師、教育公平等問題，這一規(guī)劃具有其合理性。 中小學 AI 教育的廣泛開展還讓廣大「煉丹師」看到了「再就業(yè)」的希望：「等哪天 996 熬不動了，可以去教小學生搭積木調參了。」