又是一年高考季，每個(gè)人對(duì)高考都有不同的記憶。欣喜、 遺憾、 別離……各種復(fù)雜的心緒交織在一起，構(gòu)成了我們?nèi)松心莻€(gè)難以忘懷的時(shí)刻。

“高考”既是青春的代名詞，同時(shí)還能折射出教育、科技等發(fā)展脈絡(luò)。

伴隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)人工智能人才的重要性愈發(fā)凸顯。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2019年我國(guó)新增35所高校設(shè)置人工智能專業(yè)，在新設(shè)專業(yè)學(xué)校數(shù)量上高居榜首，這標(biāo)志著我國(guó)高校批量培養(yǎng)智能人才的時(shí)代已經(jīng)開啟。

人工智能是人類發(fā)展的未來，各國(guó)之間以“人工智能”為核心的競(jìng)爭(zhēng)帷幕已經(jīng)拉開，科技競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高端智能人才的競(jìng)爭(zhēng)必將始于教育。

人工智能專才需要具備哪些能力？?jī)H僅依靠高校的人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)，是否能夠滿足未來競(jìng)爭(zhēng)所需？時(shí)代飛馳的腳步、日益嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境……不禁讓我們深思。

國(guó)內(nèi)高校人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然“人工智能”專業(yè)布局呈高速發(fā)展之勢(shì)。但是高校人工智能人才培養(yǎng)仍然處于初始探索階段，課程還沒有形成固定成熟的體系和模式，大學(xué)階段涉獵知識(shí)較為廣泛，但學(xué)科細(xì)分領(lǐng)域研究深入度缺乏。

以西安交通大學(xué)“人工智能”本科專業(yè)課程群設(shè)置為例，下設(shè)有11個(gè)課程群。從所設(shè)學(xué)科群我們不難發(fā)現(xiàn)：人工智能專業(yè)既需要具備數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)、科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等基礎(chǔ)能力，又需要具備機(jī)器人、人工智能等專業(yè)能力。人工智能專業(yè)學(xué)科交叉性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科能力要求非常高。但是專業(yè)綜合性試驗(yàn)和集中實(shí)踐學(xué)分所占比例較小。

因此高校培養(yǎng)出的人工智能人才，針對(duì)某一AI細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)度和技術(shù)研發(fā)能力，是否與未來社會(huì)所需要的AI人才完全相適應(yīng)，需要交給時(shí)間去印證。

高校不是學(xué)習(xí)人工智能的初始點(diǎn)

高等學(xué)府人工智能教育的普及速度，讓我們逐漸意識(shí)到覆蓋學(xué)齡前到高中人工智能人才梯隊(duì)搭建已經(jīng)迫在眉睫。

大學(xué)階段零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)人工智能絕非理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

事實(shí)上，在學(xué)齡前啟蒙學(xué)習(xí)階段，我們就應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行興趣培養(yǎng)，為孩子想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)提供成長(zhǎng)空間。在小學(xué)和中學(xué)階段，可進(jìn)行編程基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，打好相關(guān)理論基礎(chǔ)。這樣大學(xué)進(jìn)入人工智能專業(yè)就能深入研究人工智能相關(guān)技術(shù)，主攻自己擅長(zhǎng)的一個(gè)或者幾個(gè)AI細(xì)分領(lǐng)域。

未來社會(huì)的強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專才不是什么都會(huì)，而是能在一個(gè)領(lǐng)域里做到極致，唯有如此才能創(chuàng)造無限價(jià)值與可能。

對(duì)于人工智能人才培養(yǎng)來說，比起單向的知識(shí)傳授，教會(huì)孩子們終生受益的能力才是教育核心。走出課堂能夠沉淀下來的內(nèi)容，才是孩子們未來在學(xué)習(xí)和工作中可以長(zhǎng)久汲取的營(yíng)養(yǎng)。

貝爾科教集團(tuán)下轄全國(guó)各地的活動(dòng)中心在教學(xué)中，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)相融合，通過打破學(xué)科疆域，培養(yǎng)學(xué)生采用學(xué)科融合的思維方式解決現(xiàn)實(shí)問題。在課程內(nèi)容方面，通過設(shè)置明確的結(jié)果、模糊的任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力完成任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的創(chuàng)造能力、知識(shí)學(xué)以致用能力。

從學(xué)齡前啟蒙直至與大學(xué)銜接，貝爾科教集團(tuán)始終致力于提升孩子們的AIQ，保護(hù)并開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，采用非知識(shí)型的教學(xué)方式培養(yǎng)孩子們的自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)理思維能力的塑造，使其能夠更好地面對(duì)未來的世界。

單一技能或許能解決孩子們眼前的困惑，但是唯有受用一生的能力，才能讓孩子們?cè)诳萍甲兏锖图夹g(shù)更迭中始終保持競(jìng)爭(zhēng)力。這種競(jìng)爭(zhēng)力不只體現(xiàn)在人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，未來更體現(xiàn)在人與機(jī)器之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作中。