在學(xué)習(xí)了《單片機(jī)原理》和《可編程邏輯器件》課程后，為更好地理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)工科學(xué)生的動手能力，盡早成為應(yīng)用型人才，申報了此項(xiàng)目。
2、目的和意義
（1）適應(yīng)飛速發(fā)展的IT行業(yè)
現(xiàn)在的IT行業(yè)發(fā)展飛速，摩爾定律指出，平均每十八個月就可以產(chǎn)生一個新的硬件。而我們書本上的知識，總體來說是落后于社會的，受計劃經(jīng)濟(jì)時期影響的我國教學(xué)大綱的制定往往以嚴(yán)、細(xì)、全為榮，每一章節(jié)合計為每一時數(shù)，這種難以變通及的管理模式使得教學(xué)大綱的制定難以余留一定的空間及可塑性，很多情況下，我們難以預(yù)料未來數(shù)年的IT行業(yè)的發(fā)展方向，我們也不可能任意更改已有的成為一個體系的年級教學(xué)計劃。因此，我們項(xiàng)目實(shí)施的一個首要目的是適應(yīng)飛速的發(fā)展的IT行業(yè)，讓部分學(xué)生接觸最新的技術(shù)和產(chǎn)品。拓寬各項(xiàng)理論課程的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用教學(xué)計劃之外的高檔專業(yè)設(shè)備和與設(shè)計項(xiàng)目相關(guān)的最新設(shè)計軟件，提高學(xué)生軟、硬件設(shè)計能力和水平。
（2）提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)
我校學(xué)生定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以鍛煉、培養(yǎng)他們的實(shí)際動手能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的一個環(huán)節(jié)。除了畢業(yè)設(shè)計之外，現(xiàn)有教學(xué)計劃中學(xué)生能力和水平的評估主要根據(jù)某一門課程本身的要求、而不是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合運(yùn)用專業(yè)知識能力的全面考察，雖然我們增加了綜合性和設(shè)計性實(shí)踐比例，但由于作為課程教學(xué)的一部分，現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際往往脫離、即便是從實(shí)際項(xiàng)目中來，也通常是一個項(xiàng)目下的某一枝節(jié)。而且由于課時限制，學(xué)生的設(shè)計更多的是模仿型的設(shè)計過程。因此，我們項(xiàng)目以純粹真實(shí)的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)作為課題，使學(xué)生清楚了解項(xiàng)目制作的流程和特點(diǎn)。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，可以做到以下幾點(diǎn)：
1、?讓學(xué)生初步接觸CPLD芯片，并會用CPLD芯片做些簡單的開發(fā)。如利用CPLD實(shí)現(xiàn)一些簡單的邏輯控制，消除對這類復(fù)雜、高集成度芯片的恐懼感。
2、?讓學(xué)生接觸單片機(jī)，并會用單片機(jī)控制一些簡單的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定功能。加深學(xué)生對所學(xué)的理論知識的理解和應(yīng)用。
3、?熟悉MAXPlusII軟件和Keil C51軟件的使用，熟悉VHDL語言和C語言的編程，會用該兩種軟件進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計；
4、?學(xué)會用PROTEL軟件，能熟練繪制電路圖、制作電路板，會熟練地焊接某些簡單的元器件。
5、熟悉MCU和CPLD的開發(fā)流程。
（3）與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合
傳統(tǒng)的實(shí)踐課程大都基于課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)室，忽略了社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程短少，解決問題單一，很難把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，與社會實(shí)際脫節(jié)，對大工業(yè)生產(chǎn)流程、工藝及材料分析、市場營銷，售后服務(wù)等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應(yīng)社會發(fā)展要求。本項(xiàng)目要求學(xué)生自己選定、采購芯片，而不是老師提供芯片，或不考慮實(shí)際成本地隨便購買芯片，讓學(xué)生學(xué)會了計算成本，考慮性價比的最佳點(diǎn)。還讓學(xué)生自己聯(lián)系PCB板加工單位，自己談價格，去一線的生產(chǎn)車間考察產(chǎn)品的質(zhì)量，鍛煉了他們的社交能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力
現(xiàn)有教學(xué)計劃中學(xué)生實(shí)踐作業(yè)通常是片斷型的、作為一個設(shè)計項(xiàng)目的一個點(diǎn)而不是真實(shí)課題的一個面；人才評定的標(biāo)準(zhǔn)是單體評定，對一個作品而言不提倡分組協(xié)作，因?yàn)閰f(xié)作的互補(bǔ)特征注定了這就很容易造成成績評定出現(xiàn)偏差。而通過我們尋找適當(dāng)?shù)脑O(shè)計項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組學(xué)生的特長和興趣，我們引導(dǎo)他們進(jìn)行組隊協(xié)作，從方案和構(gòu)思階段的集體討論、項(xiàng)目拆分到最后的合成都強(qiáng)調(diào)集體作用，整個產(chǎn)品的水平通常依賴于大家一方面發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生在團(tuán)隊合作中具有實(shí)際協(xié)調(diào)合作能力。
（5）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)的目標(biāo)
為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及自身改革發(fā)展的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)從“知識型”、“智能型’氣向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想意識的“創(chuàng)新型”人才?，F(xiàn)有教學(xué)計劃下培養(yǎng)的是主要以知識積累為目的，在現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)具有模仿能力，解決現(xiàn)有的同類問題的“知識型”學(xué)生和以理解并掌握各科的知識技能為目的，智力得以發(fā)展，并且形成一定的智能結(jié)構(gòu)，通過對智能的培養(yǎng)使學(xué)生具有駕馭與運(yùn)用知識的能力的“智能型”學(xué)生。通過創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)，對人進(jìn)行優(yōu)化教育，人的心理素質(zhì)得到充分的發(fā)展，從而適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才的要求。學(xué)生不探索、批判、求異，具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須是以扎實(shí)的知識技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能。