人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，可謂是當(dāng)今的研究熱點。隨著知識產(chǎn)權(quán)保護意識的提高，人工智能技術(shù)也是專利申請的保護熱點。而人工智能領(lǐng)域的專利申請往往與算法等抽象規(guī)則和通用方法緊密關(guān)聯(lián)，此類專利申請是否屬于專利保護客體一直是業(yè)內(nèi)十分關(guān)注的問題。

人工智能與計算機技術(shù)緊密聯(lián)系，主要依賴計算機來執(zhí)行，但人工智能中涉及算法等抽象規(guī)則和通用方法的處理方案，往往利用最基礎(chǔ)簡單的計算機架構(gòu)（如包含處理器和存儲器的計算機）即可執(zhí)行涉及算法等抽象規(guī)則和通用方法的處理方案，因此，從保護范圍最大化的角度，沒有必要將計算機技術(shù)中如具體硬件技術(shù)或軟件技術(shù)在權(quán)利要求中進行顯性表達。但如果不體現(xiàn)計算機技術(shù)，那么涉及算法等抽象規(guī)則和通用方法的處理方案在進行專利申請時就會受到保護客體問題的困擾。

形式邏輯：通俗意義上的三段論、邏輯四個范式，不僅僅存在于科學(xué)領(lǐng)域，也是現(xiàn)代哲學(xué)的基礎(chǔ)，更是帶來科技和文藝復(fù)興的文學(xué)名。最近比較熱銷的中外科普讀物在一定層面上緩解了這個矛盾，然而非名著的暢銷書為了迎合消費，更多的以淺層的表達和熱點的技術(shù)詞匯為主，系統(tǒng)性的形式邏輯訓(xùn)練不足。形式邏輯訓(xùn)練更為不足的是已經(jīng)有多年高考很少考說明文的寫作了，過于單一的散文化、情緒化、辭藻型的閱讀寫作訓(xùn)練，是不利于系統(tǒng)嚴(yán)密而有體系的科學(xué)教育的。

計算思維：受蘇聯(lián)教育的歷史影響，中國教育分科比較嚴(yán)重，其好處不言而喻，壞處在于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)各是各的，更加嚴(yán)重的還有一大堆美術(shù)、體育、勞動、科學(xué)、信息等的輔科。人工智能是一個交融的學(xué)科，交融點在于把各種學(xué)科變成可以計算的輸入到程序解決問題。傳統(tǒng)分科嚴(yán)重的學(xué)科由于高度抽象各科的理論，方便學(xué)生理解原理的同時忽略了方便計算這個要素。而計算思維經(jīng)常見到的表示、回歸、迭代、近似、試探、圖論等需要通過信息學(xué)科進行整合，而目前中小學(xué)信息技術(shù)課程更多的是計算機課程，與計算思維的關(guān)系需要更加緊密。

編程思維：日本是非常重視編程思維的國家，索尼還開創(chuàng)了針對編程思維的趣味數(shù)學(xué)世界大賽。過濾式思維、遞進式思維、創(chuàng)造式思維、試探式思維、逆向式思維，幾個詞匯一般人眼中是形容詞，在程序設(shè)計師中是工程化的訓(xùn)練。值得指出的是，傳統(tǒng)上我們所說的書呆子，基本上是這幾種并不難，人與生俱來都有的能力由于讀書偏食而喪失的結(jié)果。書呆子當(dāng)然不能做人工智能，人工智能對教育的啟示也是避免訓(xùn)練出書呆子。

組合數(shù)學(xué)：組合計數(shù)、組合設(shè)計、組合矩陣、最佳組合等，甚至包含圖論和數(shù)獨，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要到大學(xué)才進行或者根本不進行，偶爾出現(xiàn)在中小學(xué)奧數(shù)或者腦筋急轉(zhuǎn)彎中，但是在計算機行當(dāng)確實基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根基的根基，在專業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域有一個更加高大上的名詞：離散數(shù)學(xué)。在奧數(shù)全面退出選拔教育領(lǐng)域后，如何填補人工智能所需要的組合數(shù)學(xué)的童子功，是一個亟待解決的問題。好在程序設(shè)計和人工智能學(xué)習(xí)的目的是帶有非常強烈的場景特點的，建議盡可能地減少程序訓(xùn)練難度而聚焦在人工智能所需要的組合數(shù)學(xué)的邏輯訓(xùn)練上。

編程思維是孩子最需要的，是認知新事物的能力。而讓大腦接受一個新的東西，需要的有這么幾種思維：分解思維、框架思維、抽象思維。簡單來說，當(dāng)一個有關(guān)新事物的信息傳到大腦。大腦首先會對該信息進行拆解，接著將拆解出來的模塊組合形成一個框架，最后抽象出一個能被理解的新概念。大腦這么一番活動過后，人才能對新事物有一個大體的理解。

隨著時代的發(fā)展，人工智能已經(jīng)慢慢融入到我們的生活，一些可以全方位地開發(fā)孩子大腦，又引領(lǐng)孩子走在時代前沿的學(xué)科，正在被一點點的簡化，并融入到少兒教育中。這其中最具代表性地，要數(shù)少兒編程了。開發(fā)大腦的第一步，就是對復(fù)雜問題的拆解。一個有分解思維的孩子接受到一個任務(wù)后，他會懂得把任務(wù)分解成一個個的步驟，就像解答數(shù)學(xué)幾何題目一樣，通過一步步地求證，得出最終的結(jié)論。這種分解思維，就是孩子大腦中的“解碼器”，當(dāng)孩子遇到無法理解的知識，這個“解碼器”會把生澀的語言解碼，讓孩子更容易去理解去學(xué)習(xí)。而孩子學(xué)習(xí)編程，正是為了獲得一種極度類似于分解思維的計算機“解碼器”。

而少兒編程對于分解思維的鍛煉，是一種雙重性的鍛煉。當(dāng)老師給出一個編程題目，學(xué)生首先要把題目進行初步的拆解，將需要通過編程解決的問題分解出來，這是第一重。然后，再使用學(xué)習(xí)到的編程知識，將上一步分出的問題用計算機語言進行拆解，這是第二重。在這一次次的訓(xùn)練中，孩子的分解思維會不斷的優(yōu)化。在這種學(xué)習(xí)方式中，分解思維會得到高效的鍛煉。下一步，當(dāng)孩子把遇到的問題拆開，變成每一個個小點之后，就需要讓孩子把這些小點串聯(lián)起來，形成一個框架。這是學(xué)習(xí)新事物的第二步，框架思維。

綜上所述，培養(yǎng)孩子的框架思維，就是鍛煉孩子把零散元素歸類組合的能力。學(xué)習(xí)編程，就是學(xué)習(xí)一種框架的搭建。一個指令代表什么，一個語言模塊能起到什么效果，又如何使用這些知識搭建一個可行的框架，使得老師布置的任務(wù)在這個框架內(nèi)可以順利的完成，這是學(xué)習(xí)少兒編程的孩子每次上課都會思考的內(nèi)容。一般來說，想要培養(yǎng)孩子的分解思維，就需要給孩子一個問題。讓孩子對這個問題進行拆解，他需要哪一些具體的步驟，或者需要哪一些具體的條件，才可以解決這一個問題。

審核編輯 黃昊宇