近日，一份《中小學(xué)階段人工智能普及教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》的發(fā)布讓我們不禁汗顏當(dāng)下中國中小學(xué)人工智能教育普及程度、教師教育水平所存在的問題。

總結(jié)來講，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強烈，但認(rèn)知水平較低，教育師資不足是中小學(xué)人工智能普及教育最大的瓶頸。

調(diào)研結(jié)果顯示，教學(xué)經(jīng)驗不足是最大痛點：

只有 35.2% 的教師之前有過人工智能相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，其中 10% 的老師還認(rèn)為非常不能勝任，21.4% 的教師認(rèn)為自己有點不能勝任。

不能勝任的理由，近半數(shù)老師選擇了“人工智能實踐經(jīng)驗不夠豐富”；而能夠勝任的理由，近半數(shù)老師認(rèn)為是“有過計算機專業(yè)背景”。

值得一提的是，雖然此次參與調(diào)研主要來自中東部條件較好的示范學(xué)校，但近半數(shù)從事人工智能教學(xué)的老師僅只有不到 1 年經(jīng)驗，18.6% 不到 2 年經(jīng)驗。影響教師自評教學(xué)勝任力的主要因素是教師個人專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗。

其次，更多的教師從培養(yǎng)學(xué)生思維的角度肯定了人工智能教育的必要性。

78.9% 的老師肯定了人工智能普及教育的價值，其中，認(rèn)為人工智能有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維的占 59.8%，有助于學(xué)生未來研發(fā)和應(yīng)用先進技術(shù)的占 49.2%。此外，還有老師從學(xué)生就業(yè)及競賽的角度進行說明。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對中小學(xué)人工智能教育的理解相對寬泛，認(rèn)為編程、信息技術(shù)、通用技術(shù)，創(chuàng)客教育、STEAM 教育都屬于其范疇。教師對人工智能普及教育思路設(shè)想比較統(tǒng)一，認(rèn)為小學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，中學(xué)階段再開始加深認(rèn)知和思維的培養(yǎng)，小學(xué)和初中以了解應(yīng)用場景和基本概念為主，高中以后考慮比較深入的開發(fā)設(shè)計與算法學(xué)習(xí)。

另一方面，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，期望值高，但實際認(rèn)知水平較淺，地區(qū)差異大。

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的意愿普遍比較強烈：

91.7% 的學(xué)生表示希望學(xué)習(xí)人工智能的知識，對通過人工智能的學(xué)習(xí)來提升個人能力素質(zhì)，感受樂趣充滿期待。學(xué)生以自發(fā)性了解為主（83%），高于教師教授的比例（56.6%）。

據(jù)了解，受調(diào)研的學(xué)生中有近八成表示對人工智能概念有所了解，但多數(shù)學(xué)生對人工智能的理解多依靠生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，停留在感性和具象的水平。如實際生活中辨識度較強的對話機器人、自動駕駛汽車、語音空調(diào)、繪畫機器人等是多數(shù)學(xué)生眼里的人工智能。

在認(rèn)為“不屬于人工智能技術(shù)分支”的學(xué)生回答中，我們能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生填寫了大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、圖像識別、語音識別這幾個方面。

不難看出，學(xué)生們對人工智能概念的認(rèn)知水平和理解準(zhǔn)確度仍存在不小的差距。

此外，在地區(qū)群體方面，這種表現(xiàn)也更為明顯：一、二線城市教育資源豐富的示范學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平普遍高于普通學(xué)校學(xué)生；學(xué)生對科學(xué)技術(shù)類課程的偏好、校外科技實踐活動參與度與人工智能認(rèn)知水平成正比；男女生準(zhǔn)確度基本相當(dāng)。

前段時間，由中科院自動化所、谷歌及其他高校專家指導(dǎo)編寫的 AI 教材幼兒園小班《人工智能實驗教材》的發(fā)布引發(fā)了網(wǎng)上一波不小的討論。

自從去年人工智能高中教材發(fā)布后，學(xué)習(xí) AI 便似乎成了小朋友們“寢食難安”的一門必修課。

在 2018 年全國智能科學(xué)技術(shù)教育暨教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上，中國工程院院士、中國人工智能學(xué)會理事長李德毅接受媒體采訪時曾表示：

“人工智能沖擊最大的行業(yè)就是教育，尤其是沖擊計算機教育。這就引發(fā)我們要對教育本源重新認(rèn)識，人類的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是傳承學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。”

那么人工智能時代下我們究竟要傳遞怎樣的計算機普世教育的理念呢？