人工智能并不是一個新生事物。它源自1956年，經(jīng)歷了大半個世紀的發(fā)展期，如今迎來了又一輪爆發(fā)期，各種相關(guān)預(yù)測甚囂塵上。樂觀派，如谷歌工程總監(jiān)庫茲韋爾認為，人類將會透過與機器結(jié)合而獲得“永生”；悲觀派，如物理學家斯蒂芬·霍金擔心人工智能會導(dǎo)致人類“滅絕”。不過可以肯定的是，人工智能可以代替人類完成某些繁重的工作，但正是因為“太好用”，短短幾十年內(nèi)，不少職業(yè)都會由人工智能，而不是人來完成。

關(guān)于人工智能的預(yù)測和看法紛紛擾擾，但我們首先要搞清楚的是，人工智能究竟是什么？

2017年發(fā)布的《人工智能行業(yè)研究報告》指出，人工智能（Ar－tificialIntelligence），英文縮寫為AI，是指使用機器人代替人類實現(xiàn)認知、識別、分析、決策等功能，其本質(zhì)是對人的意識與思維處理信息過程的模擬，凡是使用機器代替人類實現(xiàn)認知、識別、分析、決策等功能，均可認為是使用了人工智能技術(shù)。復(fù)旦大學計算機科學技術(shù)學院教授危輝告訴記者，人工智能是一門綜合了計算機科學、電子工程、自動化、神經(jīng)生物學、認知科學、心理學等的交叉學科。

作為一門持續(xù)發(fā)展中的學科，近年來，人工智能的定義不斷被泛化，人們總是把一些看似高端的技術(shù)歸入人工智能范疇。危輝說：“京東配送機器人‘智慧小車’的核心技術(shù)是定位導(dǎo)航和無線通信，但在一些媒體上，也被說成是人工智能產(chǎn)品。”他進一步表示，“人工智能”這個詞現(xiàn)在這么熱，是因為“資本市場喜歡拿它當做題材來炒作?！?/p>

理論上，我們需要厘清人工智能與其他高科技概念的界限，然而，現(xiàn)實社會的發(fā)展必將是產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合的結(jié)果。分子生物學博士、比爾和梅琳達·蓋茨基金會北京代表處首席代表、一土學校創(chuàng)始人李一諾告訴記者，人工智能并非唯一影響人類社會的科學分支。近幾十年來，基因工程、生物工程、神經(jīng)科學等在各自的學科領(lǐng)域都取得了突飛猛進的進展，加上全球產(chǎn)業(yè)鏈的迅猛發(fā)展打通了眾多學科壁壘，使得工業(yè)自動化、微電子、納米技術(shù)、數(shù)字化等與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，爆發(fā)出前所未有的“洪荒之力”。

以人工智能為代表的一系列高精尖技術(shù)正拽著人類一路向前飛奔，將使得人類社會產(chǎn)生重大變化。

從教會編程走向啟發(fā)創(chuàng)新

面對人工智能的挑戰(zhàn)，最為直接的應(yīng)對方式自然是加入與人工智能技術(shù)有關(guān)的教學內(nèi)容。危輝告訴記者，編程是計算機學科（包括人工智能這一分支）的學科基礎(chǔ)，而且比人工智能容易得多，更適合進入中小學課堂。加上未來二三十年內(nèi)人工智能仍可以被編程，因此“學一點編程有好處”。寶山區(qū)青少年科學技術(shù)指導(dǎo)站站長吳強告訴記者，未來，編程將不再只是“程序猿”的工作，只要掌握一些簡單的編程技術(shù)，就能極大地提高很多崗位的工作效率和質(zhì)量。同時，孩子們不僅可以在編程課上養(yǎng)成跨學科、創(chuàng)造性解決問題的思維和綜合實踐能力，還能收獲面向未來的意識、視野和情懷。

其實，很多國家早已將編程教育提高到國家戰(zhàn)略的高度。去年，美國前總統(tǒng)奧巴馬狂砸40億美金推動編程教育，并發(fā)起“編程一小時”的運動，旨在讓全美小學生開始學習編程，更早接觸計算機。英國、日本等發(fā)達國家也已將機器人和編程課程納入到了中小學的學習范圍。近日，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，應(yīng)逐步開展全民人工智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，建設(shè)人工智能學科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國人工智能人才高地。在編程教育和機器人教育方面，上海已經(jīng)有多年經(jīng)驗，以寶山區(qū)為例，區(qū)內(nèi)中小學開展創(chuàng)客教育和機器人教育近20年。行知實驗中學、吳淞中學和經(jīng)緯實驗學校參與中央電教館牽頭開展的《教育大數(shù)據(jù)分析研究》課題研究，用大數(shù)據(jù)手段對課堂教學進行實時全樣本檢測評價，這些都將為開創(chuàng)人工智能校園打下基礎(chǔ)。

然而，目前上海的一般學校通常只能在校本課程和社團中才有編程的蹤影，“信息科技課”當中幾乎沒有編程的內(nèi)容。對此，吳強持樂觀態(tài)度，他表示，上世紀八十年代“計算機課”也曾經(jīng)歷從墻外到墻內(nèi)的過程。編程教育是未來教育的重要組成部分，也是發(fā)展的必然趨勢，進入學校教育體系是早晚的事。

至于具體的編程教育方式，吳強建議，編程課程可以開發(fā)“開源智能硬件”“智能機器人”“可穿戴技術(shù)”“圖式編程”等綜合實踐課程，如寶山區(qū)開發(fā)了《虛擬機器人》《足球機器人》《Arduino開源硬件》《Scratch編程》《米思齊圖像化編程》等特色課程，通過游戲及圖形化編程培養(yǎng)小學和初中學生的興趣和思維習慣。還可以開展相關(guān)軟硬件案例的跨學科STEM+綜合學習和實踐，并且在研究型課程中引導(dǎo)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會實踐開展課題研究，如硬件研發(fā)、APP編寫等。除了編程教育，面對智慧未來，學校教育還有哪些應(yīng)對之策？

馬云在2017中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會上給出了建議。他認為，應(yīng)減少重復(fù)操練和死記硬背，增加體驗式學習的比例?！斑^去兩千年來，人類的知識發(fā)生了翻天覆地的變化，但是人類的智慧自從2000年來幾乎沒有進化。如果我們繼續(xù)以前的教學方法，讓我們的孩子記、背、算，不讓孩子去體驗，去嘗試琴棋書畫，我可以保證，三十年后孩子們找不到工作。”

目前上海正在中學階段實施“走班教學”“研究性學習”“項目化學習”等舉措，通過這些舉措，學生不僅能擁有更多體驗式學習的機會，還能增強綜合學科素養(yǎng)。上海市教委教學研究室副主任譚軼斌曾引用《論語》中的“君子不器”來強調(diào)復(fù)合型人才對于智能未來的重要性，“早在幾千年前，孔子就指出，君子不能囿于一技之長，只有掌握事物發(fā)展的規(guī)律才能駕馭各種復(fù)雜情況?！?/p>

此外，創(chuàng)新思維也是未來社會優(yōu)秀人才所必需。雖然人工智能專家在很多細節(jié)上爭論不休，但基本都認同一點：未來人腦可以更加集中于科學、藝術(shù)這類的創(chuàng)造性工作，而將一些事務(wù)性的工作交給機器人。畢竟，電腦雖然可以處理大量程序性的工作，但涉及創(chuàng)造力的部分，在未來很長一段時間內(nèi)仍將是人腦的特權(quán)。

但是，說到創(chuàng)新，危輝的語氣充滿擔憂。從研究AI的人數(shù)和商業(yè)應(yīng)用來看，目前中美兩國的數(shù)量已經(jīng)齊平，但在原創(chuàng)性研究、創(chuàng)新土壤建設(shè)等層面，中美之間還存在不小的差距。“未來，我們需要培養(yǎng)學生的實踐能力和敢冒原創(chuàng)風險、不拘泥于跟風研究的勇氣。學術(shù)研究不能只看結(jié)果，為了驗證一種新的想法而進行的探索很可能一無所獲，只有勇于試錯，才可能穿過貧瘠的沙漠，抵達智慧的綠洲。而這一切，需要轉(zhuǎn)變教育評價機制?！?/p>

面對人工智能蓬勃發(fā)展的未來，今天的我們應(yīng)該做些什么？這值得每一位教育工作者深思。