當(dāng)孩子還小的時(shí)候，家長(zhǎng)們并不會(huì)直接為他做職業(yè)的規(guī)劃。我們現(xiàn)在接觸少兒編程并不僅僅是學(xué)習(xí)編程技術(shù)，更多的是鍛煉孩子的思維和創(chuàng)造力。格物斯坦表示：少兒編程應(yīng)該是STEAM教育中的T（技術(shù)），通過(guò)學(xué)習(xí)編程這門(mén)工具，結(jié)合更多的其他學(xué)科，比如科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文、地理等創(chuàng)造出自己的項(xiàng)目作品，從而達(dá)到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也讓孩子達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

在這些年應(yīng)試教育的枷鎖下，我們每個(gè)人都或多或少體會(huì)過(guò)想法被扼殺在搖籃里，所以對(duì)于下一代，我們深知?jiǎng)?chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。為此，家長(zhǎng)們給孩子報(bào)各種興趣課程，但是這真的能解決？有時(shí)候，多余的課程反而成為孩子們新的壓力，在這些壓力下孩子反而越來(lái)越不愿意去思考，去想象。所以在某些時(shí)候，孩子的創(chuàng)造性思維能力會(huì)降低。這并不是因?yàn)楹⒆尤狈Α皠?chuàng)造性基因”，真實(shí)的原因是我們沒(méi)有持續(xù)強(qiáng)化它，甚至去打壓它。

Steam教育的出現(xiàn)正是在這種教育背景下，結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展，和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求出現(xiàn)的教育，是與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行深度融合的教育。它打破了學(xué)科之間的界限，有效提升了孩子的綜合素養(yǎng)，少兒編程正是其中的學(xué)科之一.

對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，做STEM教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上面：一個(gè)是技術(shù)，一個(gè)是工程。在STEM教育中，學(xué)生的興趣是一切的根本，如果沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而這幾門(mén)學(xué)科的興趣很容易在孩子們很小的時(shí)候就被打消掉。中國(guó)的教育也是這樣，如果只顧著考試，很多孩子在很小的時(shí)候就喪失了對(duì)STEM教育的興趣。

STEM教育強(qiáng)調(diào)課程的融合，這是美國(guó)孩子的強(qiáng)項(xiàng)，美國(guó)的課程從小學(xué)就開(kāi)始融合，因?yàn)槊绹?guó)的小學(xué)老師是全科老師，教課就是綜合開(kāi)始的，而中國(guó)習(xí)慣分科，所以學(xué)科融合是中國(guó)的弱項(xiàng)。那么在日常教學(xué)中到底是應(yīng)該分科還是融合，還是跨學(xué)科？

在美國(guó)，傳統(tǒng)的教育也是關(guān)注分科的，美國(guó)最有名的分科就在1894年哈佛十人委員會(huì)的分科，但是在21世紀(jì)初，美國(guó)課程已經(jīng)開(kāi)始泛濫了，委員會(huì)就強(qiáng)調(diào)要縮減課程，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分開(kāi)。所以教育整體發(fā)展的過(guò)程有一個(gè)規(guī)律，叫“鐘擺現(xiàn)象”。

綜上所述，STEM教育作為一個(gè)跨學(xué)科的課程設(shè)置，在設(shè)計(jì)課程當(dāng)中應(yīng)該注意哪些基本要素？包括在教學(xué)過(guò)程中范圍是什么，設(shè)計(jì)是什么，學(xué)科知識(shí)技能的運(yùn)用，目標(biāo)的制定，能力水平的測(cè)試，轉(zhuǎn)化為能力的指標(biāo)體系，如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這和中國(guó)新出的核心素養(yǎng)的基本思想是類(lèi)似的。

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