全面質(zhì)量管理與大學(xué)工程教育質(zhì)量研討會(huì)

全面質(zhì)量管理(TQM)之理念已成為當(dāng)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與領(lǐng)導(dǎo)最主要之管理哲學(xué)，有鑒于全面質(zhì)量管理對(duì)提升產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之顯著貢獻(xiàn)，如何將全面質(zhì)量管理之精神與原理應(yīng)用于大學(xué)教育以提升教育質(zhì)量，也逐漸為各國(guó)教育界所重視。本文將說明美國(guó)大學(xué)工程科系認(rèn)可委員會(huì)(ABET)最新之評(píng)鑒認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)Engineering Criteria 2000(EC2000)，探討其引進(jìn)TQM理念于評(píng)鑒認(rèn)可之情形。TQM之理念與方法對(duì)于提升大學(xué)教育質(zhì)量具有相當(dāng)大的發(fā)展空間，本文將著重于探討顧客導(dǎo)向、全面參與、持續(xù)改善等TQM基本理念對(duì)提升工程教育質(zhì)量所可能扮演之角色。

關(guān)鍵詞：全面質(zhì)量管理、工程教育、教育質(zhì)量、ABET/EC2000

ㄧ、前言
??? 企業(yè)界應(yīng)用全面質(zhì)量管理追求質(zhì)量的提升，以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，在歐美日等國(guó)家早有共識(shí)且施行多年成效卓著[10,17,18,19,20]。然而對(duì)標(biāo)榜追求真理、追求卓越的大學(xué)教育殿堂，卻是不得其門而入。此乃肇因于對(duì)學(xué)術(shù)自由的誤解、對(duì)教育質(zhì)量評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)不一與現(xiàn)行教授升遷報(bào)酬制度缺法誘因等因素所導(dǎo)致[12,23,25]。令人欣喜的是，近年來此一現(xiàn)象已經(jīng)逐漸在改變中。這可由英國(guó)的高等教育實(shí)施質(zhì)量保證制度[4,12,30]、美國(guó)大學(xué)工程科系采用新的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)[8,22,27]以及美國(guó)國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)設(shè)立教育杰出成就獎(jiǎng)[5,9,28]中看出，應(yīng)用TQM于提升教育質(zhì)量已經(jīng)開始受到重視。就目前已發(fā)表有關(guān)TQM與教育質(zhì)量之相關(guān)研究論文指出，TQM對(duì)提升教育質(zhì)量亦如TQM對(duì)提升產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量ㄧ樣，有很大的幫助[1,3,6,7,11,13~16,21,24,26,29,31,32]。本文將說明促成此一轉(zhuǎn)變之背景因素，并介紹美國(guó)工程教育認(rèn)可機(jī)構(gòu)導(dǎo)入TQM理念于其新的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)之情形。本文最后將探討融入TQM于大學(xué)教育中之一些關(guān)鍵思考并提出建議。

二、工程教育質(zhì)量
工程教育乃高等教育之一部份，而高等教育向來被認(rèn)為系追求真理﹑創(chuàng)造與傳播知識(shí)之殿堂。因此，在「學(xué)術(shù)自由」的理念與保護(hù)傘之下，高等教育之質(zhì)量較少受到來自非教育界或非學(xué)術(shù)界之質(zhì)疑。然而，此一情況在歐美國(guó)家已經(jīng)逐漸在改變中。對(duì)高等教育之質(zhì)量越來越受到政府部門與大眾之重視[25]。本節(jié)將就工程教育的挑戰(zhàn)、教育質(zhì)量與促成教育質(zhì)量受到重視的因素作一簡(jiǎn)短說明。
2.1工程教育的挑戰(zhàn)
?「工程」這個(gè)專業(yè)乃利用科技以達(dá)利用厚生的目的。工程教育即在培養(yǎng)具有工程專業(yè)能力與工程專業(yè)素養(yǎng)之工程師。面對(duì)二十世紀(jì)末信息化、全球化與永續(xù)化的趨勢(shì)，工程教育亦必需作一適當(dāng)調(diào)整以資因應(yīng)[23]。
(1)?信息與計(jì)算機(jī)科技之普及：1980年代以后，工程教育課程當(dāng)中，出現(xiàn)越來越多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程。文字處理軟件、繪圖軟件、電子表格、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件與各種功能強(qiáng)大的工程專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)使用，構(gòu)成課程組成當(dāng)中重要的成分。另一方面，1990年代以后，快速普及的因特網(wǎng)與各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與遠(yuǎn)距教學(xué)的應(yīng)用，亦使得工程教育的方法產(chǎn)生了更多元化的可能性。
(2)?非傳統(tǒng)專業(yè)素養(yǎng)的需求增加：工程教育除了傳授工程專業(yè)知識(shí)與技能外，二十一世紀(jì)的工程師需要有更寬廣的專業(yè)素養(yǎng)，包括：溝通領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作技巧、永續(xù)經(jīng)營(yíng)理念、品管的觀念與方法、政經(jīng)與社會(huì)人文環(huán)境的認(rèn)知、工程倫理素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。如何整合這些非傳統(tǒng)專業(yè)素養(yǎng)之訓(xùn)練于原本飽和的課程當(dāng)中，構(gòu)成了工程教育者相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。
2.2教育質(zhì)量
?高等教育之教育質(zhì)量廣義而言包含教學(xué)質(zhì)量﹑研究質(zhì)量與行政管理質(zhì)量等三部份。本文所探討之教育質(zhì)量?jī)H指教學(xué)質(zhì)量，其原因有三：
(1)?教學(xué)(Teaching and Learning)乃大學(xué)教育之最主要目的。教學(xué)質(zhì)量之提升對(duì)整體國(guó)家人才的培養(yǎng)具有最直接之影響[28]。
(2)?學(xué)術(shù)研究有其獨(dú)立之重要角色且研究質(zhì)量已有較明確的評(píng)估方式。教授之研究有助于其教學(xué)，然而研究質(zhì)量并不直接等于教學(xué)質(zhì)量 [23]。
(3)?行政管理質(zhì)量對(duì)提升大學(xué)聲譽(yù)與競(jìng)爭(zhēng)力有相當(dāng)大的貢獻(xiàn)，但相對(duì)于教學(xué)而言為一輔助的功能。行政管理質(zhì)量基本上為一種服務(wù)質(zhì)量，而服務(wù)業(yè)成功實(shí)施全面質(zhì)量管理的案例，亦已被相當(dāng)多大學(xué)行政管理部門所效法實(shí)行[1,25]。
2.3促成教育質(zhì)量受到重視的因素
高等教育之教育質(zhì)量在歐美國(guó)家逐漸受到重視，主要有三方面的因素所促成[25]：
(1)?大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力：大部份的公、私立大學(xué)均需面對(duì)爭(zhēng)取學(xué)生注冊(cè)入學(xué)的壓力。有鑒于TQM在提升產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之顯著貢獻(xiàn)，各大學(xué)行政部門乃求助于TQM，希望能藉此提升教育質(zhì)量以提高其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(2)?質(zhì)量意識(shí)的提升：企業(yè)界與服務(wù)業(yè)已實(shí)施TQM多年，加以各國(guó)國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)之設(shè)立與ISO 9000品管系列的風(fēng)行，使得質(zhì)量成為社會(huì)共通的語言。TQM注重產(chǎn)品制程管理與供貨商質(zhì)量的觀念，使得工業(yè)界希望他們大量雇用的員工來源亦能合乎其質(zhì)量的要求。此一因素，亦促成了企業(yè)界鼓勵(lì)大學(xué)教育部門能實(shí)行TQM于教育質(zhì)量的提升。
(3)?政府部門對(duì)績(jī)效責(zé)任(Accountability)的要求增加：各國(guó)政府于高等教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助之同時(shí)，亦要求其教育質(zhì)量需達(dá)一最基本之標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)績(jī)效責(zé)任之要求，以作為撥款補(bǔ)助之依據(jù)，因此運(yùn)用各種質(zhì)量評(píng)鑒方法于大學(xué)教育亦逐漸成為常規(guī)。