機(jī)器人制作一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦。因此在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生制作機(jī)器人的積極性，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“做中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。格物斯坦表示：每節(jié)課開始教師可以布置給學(xué)生一個(gè)具體的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，和學(xué)生一起討論可能遇到的問(wèn)題，然后學(xué)生主動(dòng)的去完成任務(wù)，老師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)小組指導(dǎo)，給學(xué)生出主意、激勵(lì)學(xué)生、組織學(xué)生，制作任務(wù)完成后還要進(jìn)行交流和分享。然后再請(qǐng)同學(xué)一起總結(jié)在制作或編程過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

教育伴隨著人們的一生。對(duì)于出生于80后的同學(xué)們，教育是坐在教室里，一紙一筆，課下問(wèn)問(wèn)題，課后交作業(yè)……電腦也是初中后才接觸的奢侈品。然而，隨著技術(shù)的進(jìn)步，00后的孩子們要幸運(yùn)很多：刷題、答疑……

如今，老師也有了“減負(fù)”的工具，發(fā)紙質(zhì)卷子、一道道的批改習(xí)題這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或許正在一步步走入歷史。這些年誕生或興起的一些教育技術(shù)，還并不完美。有的被詬病為抄作業(yè)，有的被批正確率不高，有的被評(píng)價(jià)為無(wú)法被人工取代。但不可否認(rèn)的是，這些技術(shù)為傳統(tǒng)教育帶來(lái)了種種革新和便利。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新最需要的不是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象能力是創(chuàng)新思維得以持續(xù)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。愛因斯坦有句名言說(shuō)的就是這個(gè)道理：想象比知識(shí)更重要。這句話的意思不是說(shuō)不要知識(shí)教育，而是說(shuō)我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是僅僅為了收獲知識(shí)，而是為了創(chuàng)造。徒有知識(shí)不足以創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造，人類社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步，人類的知識(shí)也就很難更新。

問(wèn)題的關(guān)鍵在于，對(duì)于這樣十分淺顯道理，不是我們不懂，而是我們?cè)O(shè)計(jì)了阻礙創(chuàng)新教育成為普遍可能的僵化的考試制度，且用這種制度束縛了施教者和學(xué)習(xí)者自由想象的翅膀。例如，如今的標(biāo)準(zhǔn)化答案與過(guò)去格式化的八股文其本質(zhì)都是一樣的，就是在于它們都在起束縛學(xué)生思想的作用。這種束縛作用，普遍在表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的大量的應(yīng)試訓(xùn)練方面，表現(xiàn)在題海戰(zhàn)術(shù)反反復(fù)復(fù)枯燥的訓(xùn)練方面，表現(xiàn)在唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)在無(wú)情的考試分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)上，甚至可以說(shuō)，表現(xiàn)在12年教育的所有應(yīng)試教育教學(xué)行為上。

有調(diào)查表明，在我國(guó)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的想象力在逐步下降，獨(dú)立思考的能力不足，初中生的想象力比小學(xué)生的想象力低，高中生的想象力比初中生的想象力低。

綜上所述，面對(duì)教育中學(xué)生想象力被束縛和泯滅的問(wèn)題，我們必須要堅(jiān)持改革教育評(píng)價(jià)制度，必須要破除束縛人的創(chuàng)造活力的應(yīng)試教育的弊端，堅(jiān)持走培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的正確的教育之路，讓教育過(guò)程和評(píng)價(jià)為現(xiàn)實(shí)和今后更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)創(chuàng)新服務(wù)，堅(jiān)持百年育人，破除鼠目寸光和急功近利的分?jǐn)?shù)主義教育觀。